Análise e reflexão: O modelo dos modelos do senhor Palomar no olhar do AEE

Análise e reflexão: O modelo dos modelos do senhor Palomar no olhar do AEE

                                                                  Jane Nogueira da Silva Gomes

        É bem provável que [i]o modelo dos modelos mostre um despertar sutil e oculte o ideal de perfeição que ser humano almeja alcançar numa época da vida pessoal, profissional e familiar.

 Já senhor Palomar construía os modelos ideais e perfeitos dentro de uma lógica de perfeição e homogeneização. Adaptável também ao contexto vivencial e, sobretudo, sobre os modelos de experiências julgados por se só, coerentes com todos os procedimentos de correções palpáveis e perceptíveis a conceitos reais. Há esses emaranhados de modelos são condizentes com a busca constante de laços harmoniosos que ele tão propõe para a humanidade. E são adaptáveis aos indivíduos de faces tão difíceis de serem moldadas. A mente do senhor Palomar vivia uma época ou era excludente.

        Foi então que o senhor Palomar percebeu que havia linhas e curvas que não era mais tão linear. Sim, existe uma paisagem deserta, incompleta, destorcida, deformada e fora de um estilo harmonioso. Entretanto, aos poucos ele buscou outros pensamentos, as diversidades de modelos onde todos transformassem em leques de outros leques num processo contínuo de procedimentos combinatórios, que melhor atenda a realidade presente, no tempo e no espaço.

        O AEE apaga a todo instante a forma dos modelos de modelos, pois as práticas são vivências e não tolera um seguimento geométrico perfeito. Sabe se quer ajustar no sentido de ter o perfeito será incoerente ao processo de inclusão. Cada história vem de um contexto diferente e de situações emblemáticas que nos instiga a pesquisar, elaborar, planejar, executar e avaliar cada procedimento, cada atitude e cada intervenção pedagógica.

        Almejar é um sonho de todos. Então promover esforços, dinamizar as práticas e as pesquisas, transformaremos vidas passivas em ativas. Mas sem seguir modelo copiado, e sim, revitalizando essa vida como ponto de partida. E é essa inclusão que o aluno do AEE almeja, sonha, [...]    

 

---

[i] Texto: “O modelo dos modelos”- Ítalo Calvino.

Brincando e aprendendo com o “Picolé Digital 2”

Brincando e aprendendo com o “Picolé Digital 2”

                                               [i]Jane Nogueira da Silva Gomes

Atividade: Brincar com os jogos de memória

Objetivos: Executar os jogos com prazer;

               Concentra-se no jogo;

               Comunicar e socializar as estratégias de jogos;

               Aprender a usar os aplicativos dos softwares.

Desenvolvimento:

        O Picolé Digital 2 apresenta mais de 100 jogos divertidos, inteligentes, educativos e sem violência, podendo ser adquirido na revista “Coquetel” – [ii]WWW.coquetel.com.br. A princípio selecionamos os jogos de memória, pois os alunos com Transtornos Global do Desenvolvimento- TGD e do Transtorno do Espectro Autista- TEA e com outras deficiências e Altas Habilidades/Superdotação tornam-se convidativos a praticar e interagir com os aplicativos dos jogos.

        O jogo de memória digital apresenta uma sequência de 06 jogos de memória, tendo um acréscimo de nível de dificuldade na ordem crescente. O mediador precisa fazer todo o acompanhamento das atividades, especificamente no último jogo.

        O jogo é diversão pura, é um apoio pedagógico que incentiva o aluno aprender brincando. Propõe o desenvolvimento das habilidades de leitura, do raciocínio lógico matemático, de comunicação, socialização e interação social, a produção da escrita e a construção de conceitos, etc. Promove também à competitividade, habilidades de atenção e concentração, a fixação das regras. Possibilita verificar quais áreas do conhecimento o aluno apresenta maior índice de potencial, ou o potencial dele. E não podemos negar que essa atividade chama atenção dos alunos devido as ilustrações e a dinâmica da efetivação, da verificação dos resultados, da repetição e da variação de escolha dos jogos, das orientações propostas por cada jogo e pelo comunicado de ter concluído o jogo.

        Atividade contempla várias idades, para brincar em dupla ou em pequenos grupos de alunos. As crianças da Educação Infantil  aos alunos do Ensino Fundamental I, com e sem deficiências. O CD “Picolé Digital 2” pode ser instalado nos recursos tecnológicos da Sala de Recursos Multifuncionais-SRM(computadores e notebooks) e no laboratório de informática da escola e trabalhar com a funcionalidade pedagógica e de Tecnologia Assistiva necessária e pertinente a aprendizagem do aluno no âmbito escolar, familiar e social.

        Avaliação procede em constatar cada objetivo elencado na atividade proposta, registrar o aprendizado, os avanços, as dificuldades, os retrocessos e quais intervenções pedagógicas a serem desenvolvidas para o aluno.

---

[i] Jane Nogueira da Silva Gomes. Professora da Sala de Recursos Multifuncionais do ensino público municipal e estadual, realizando Atendimentos Educacionais Especializados - AEE. Graduada em pedagogia e Pós-graduada em psicopedagogia, aluna do curso de especialização - AEE/UFC-MEC.

[ii] Coquetel - Picolé Digital 2: WWW.coquetel.com.br

A escola inclusiva: Discussões sobre os conceitos de deficiência múltipla e a surdocegueira

                                                                       Jane Nogueira da Silva Gomes

A escola precisa conhecer como o aluno aprende, estabelece comunicação e compreende os conteúdos curriculares. Procurar respeitar suas limitações, descobrir as competências e habilidades que cada um tem na individualidade do ser. Potencializar essas competências com atividades pedagógicas diferenciadas e objetivar resultados significativos para o aluno. E aos docentes, cabe a todos estudar para oportunizar esses educandos a estudar com igualdade de direito. Para Minetto:

A proposta inclusiva estabelece para o sistema educacional vários desafios: a conscientização da comunidade escolar e da sociedade em geral sobre a nova maneira de entender e educar esses educandos; o investimentos sério na preparação continuada da equipe escolar, a preparação de pessoas especializadas na área (...); a formação(...) de professores formadores de professores e outros para o atendimento educacional e para o desenvolvimento de pesquisas que possam subsidiar a ação educativa empreendida.(Minetto,2010,p.36).

                Inicia a inclusão quando todos passam a ler e interpretar os conceitos que estão nos textos que retrata as dificuldades presentes no aluno, seja com surdocegueira, deficiência múltipla ou não.

Compreender a deficiência múltipla e a Surdocegueira faz-se necessária fazer uma releitura dos conceitos que alguns autores nos explicam. Conforme Lagati (1995, p.306), a

Surdocegueira é uma condição que apresenta outras dificuldades além daquelas causadas pelas pela cegueira e pela surdez. O termo hifenizado indica uma condição que somaria as dificuldades da surdez e da cegueira. A palavra sem hífen indicaria uma diferença, uma condição única e o impacto da perda dupla é multiplicativo e não aditivo.

            A Surdocegueira, não soma as deficiências, haja vista que a pessoa tenha outra deficiência física, intelectual ou dificuldades de aprendizagens.

            E para isso, a escola precisa conhecer o aluno, elaborando situações de aprendizagens que possibilite uma comunicação ativa e mostre as características especificas que o considere como aluno com deficiência múltipla.

            A pessoa com deficiência múltipla “é aquela tem mais de uma deficiência associada. É uma condição heterogênea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associações diversas de deficiências que afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social” (MEC/SEESP, 2002).

            Outras contribuições nos apresentam conceitos relevantes que diferenciam a deficiência múltipla da surdocegueira, no qual propõe compreender que ambas em um indivíduo o fazem uma pessoa com deficiência múltipla. Embora, pesquisadores conceituem como peculiar a junção de uma deficiência sensorial e outra deficiência de natureza física ou intelectual para própria caracterização.

            Para Mclnnes,(1966) nos explicita que a surdocegueira é uma deficiência única, que exige uma abordagem teórica mais específica e se dividem em quatro categorias:Indivíduos que eram cegos e adquiram a surdez; Indivíduos que eram surdos e adquiram a cegueira; Indivíduos que adquiriram a surdocegueira e Indivíduos nasceram ou que precocemente adquiriram essa deficiência, sem desenvolver a linguagem e as habilidades comunicativas ou cognitivas, que lhe deram oportunidades para elaborar conceitos sociais e familiar que pudesse viver com autonomia.

            Ainda nos leva a refletir que muitos indivíduos com surdocegueira congênita ou adquirida inesperadamente, e que têm deficiências associadas como: física ou intelectual tem a deficiência múltipla.  As quatro categorias que podem ser agrupadas em Surdocegos Congênitos ou Surdocegos Adquiridos. E dependendo da idade em que a surdocegueira se estabeleceu pode-se classificá-la em Surdocegos Pré-Linguísticos ou Pós-Linguísticos.

            A classificação que Mclnnes(1999) conceitua de Surdocegos Pré-linguísticos quando a pessoa tornou-se surdocego com uma base de linguagem comunicativa estabelecida e ao contrário dessa situação encontram o indivíduo que adquiriu a surdocegueira ao nascer, ou seja, a Surdocegueira Congênita.

            Ao redimensionar um processo de ensino e aprendizagem para pessoas com surdocegueira e que tenha agregado a essa deficiência outra, a considera como uma pessoa com deficiência múltipla. Porém, teremos que buscar técnicas de atendimentos, pois a surdocegueira exige estudos e conhecimentos para ensinar e a se comunicar. Pois o indivíduo demonstra dificuldades para observar, compreender e imitar os comportamentos daqueles que são do seu convívio. Ao negar esses procedimentos visuais e auditivos é preciso trabalhar as técnicas da Libras que é Língua Brasileira de Sinais do surdo do Brasil, ou seja, a primeira língua da pessoa surda, depois a TADOMA(Sistema de comunicação na qual a pessoa com surdocegueira recebe a fala através do tato, a mão da pessoa com surdocegueira é colocada no queixo  e nas faces da pessoa falante para perceber todo sistema fonoarticulatório da palavra), DACTILOLOGIA e o BRAILLE. Aprender o Português escrito, escrever com os dedos nas costas das pessoas ou na palma da mão para comunicar-se. E pertinente a surdocegueira tenha a deficiência intelectual utilizar os recursos didático-pedagógicos, as Tecnologias Assistivas de baixo e alto custo.

            O AEE configura como um elo entre a sala comum, a comunidade escolar, com a família e com outros parceiros. Compartilhando informações, orientações, sugerindo recursos pedagógicos, promover adequação visual e tátil, que contribua com a participação dele na turma. Apresenta características peculiares das deficiências presentes no aluno como também mostrar como o educando aprende no caso da surdocegueira: A comunicação, o posicionamento, a organização espacial e estrutural da escola inclusiva e recursos para referenciar a comunicação, funcionalidade dos objetos para o uso pessoal como também para desenvolver atividades da rotina diária e para locomoção do aluno no espaço e no tempo.

            A escola que tem o AEE precisa proporcionar o profissional de TADOMA, LIBRAS e BRAILLE especialista nestas técnicas.

           

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

·         BOSCO, Ismênia C. M. G.; MESQUITA, Sandra R. S. H.; MAIA, Shirley R. Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar – Fascículo 05: Surdocegueira e Deficiência Múltipla (2010). Capítulo 1 – A pessoa com Surdocegueira. Capítulo 2 – A pessoa com Deficiência Múltipla. Capítulo 3 – Necessidades Específicas das Pessoas com Surdocegueira e com Deficiência Múltipla.

·         MINETTO, Maria de Fátima Joaquim ET ALL. Diversidade na aprendizagem de pessoas portadoras de necessidades especiais. Curitiba: IESDE, 2010. 284p.

·         IKONOMIDIS, Vula Maria Apostila sobre “Deficiência Múltipla Sensorial”, 2010 sem publicar.

·         Folheto FACT 3 – COMMUNICATION / Primavera 2005 – Lousiana Departamento of Education 1.877.453.2721 state Board of Elementary and Secondary Education. Tradução: Vula Maria Ikonomidis. Revisão: Shirley Rodrigues Maia. Junho de 2008.

Mossoró-RN

20/04/2014

Caminhando na inclusão: A escola e o AEE para pessoa surda na perspectiva ...

Caminhando na inclusão: A escola e o AEE para pessoa surda na perspectiva ...:                                                                              Jane Nogueira da Silva Gomes* [i] ...

















Hoje é o Dia Internacional do Síndrome de Down, curtam esse vídeo interessante!

A escola e o AEE para pessoa surda na perspectiva da inclusão

                                                                             Jane Nogueira da Silva Gomes*[i]

Por dois ou mais séculos de estudos para pessoas surdas no processo de ensino e aprendizagem, teóricos mostraram estudos, experiências e debateram em cima de duas vertentes: o Oralismo e o Gestualismo, e depois a Comunicação Total, surgindo após essas concepções históricas, a proposta do Biliguismo, no qual possibilitou um atendimento especializado e um novo aprendizado de inclusão escolar. Em detrimentos aos conceitos levantados vieram as experiências nos quais as pessoas surdas se propuseram a modelos de práxi didático-pedagógicos, que acarretaram sucessos e fracasso escolar sobre as concepções de práticas educativas que não ressaltaram as potencialidades de cada criança surda que se encontravam nas escolas e evidentemente nas limitações da língua.

            O Oralismo visava ao aprendizado da oralização, sobre os resíduos auditivos, trabalhar a leitura labial e, sobretudo a comunicação oral, sem direito a gesticulação. Houve inúmeros obstáculos no qual sucedeu o Gestualismo que possibilitou ao aluno surdo a usar os sinais manuais no sentido de aprender. Entretanto, não garantia aquisição dos conhecimentos científicos, produzindo dificuldades na comunicação como também na dinâmica da linguagem escrita, ou seja, surgiam os problemas lingüísticos. Com a Comunicação Total, o aluno pode utilizar paralelamente o Oralismo e o Gestualismo. Mas os entendimentos não foram satisfatórios, pois não se trabalhou uma proposta que se integra cada ensino da língua. A LIBRAS*[ii] e Língua Portuguesa que é a língua oficial do Brasil.

O AEE*[iii] precisa organiza-se para o Atendimento Educacional Especializado para a pessoa surda na escola comum, iniciando a ampliação das propostas curriculares, a mudanças das práticas pedagógicas, buscar os profissionais especializado em Letras/Libras, profissional interprete em LIBRAS, os recursos didático-pedagógicos para a atuação do professor nas aulas e nos atendimentos. E só então perceberemos os resultados do ensino e aprendizagem numa perspectiva de inclusão. Damázio (2005) nos faz compreender que:

O fracasso do processo educativo das pessoas com surdez é um problema da qualidade das práticas pedagógicas e não um problema somente focado nessa ou naquela língua, ou mesmo numa diferença cultural, envolvendo outra cultura, uma comunidade com identidades surdas próprias.

            Sabe se que as crianças surdas terão problemas linguísticos, pela falta do aprendizado perante as teorias-metodológicas e o didático-pedagógico, que corresponde o AEE de Libras, O AEE em Libras e o AEE para o ensino de Língua Portuguesa. E a nova política de Educação especial na perspectiva inclusiva vem legitimar com a bordagem bilíngue sobre os dispositivos legais do Decreto 5.626 de 5 de dezembro de 2005. Assegura e garante os recursos, os profissionais especializados como também a presença do interprete de Libras na sala de aula e nos espaços escolares.

O AEE em LIBRAS propõe um atendimento no horário inverso à escolarização, na SRM*[iv], acompanhando os conteúdos curriculares elaborados pela série/ano de escolaridade, os conteúdos em Libras, a organização didático-pedagógicos, selecionar os recursos necessários aos atendimentos em AEE e das aulas das demais áreas do conhecimento. O atendimento pode acontecer antecipado, pois o aluno surdo precisa já está compreendido sobre os conteúdos que irão ser estudados nas aulas do ensino comum, ou seja, nas especificidades das áreas do conhecimento.

O AEE de Libras responsabiliza o professor e/ou instrutor libras (profissionais com surdez) a realizar um atendimento didático-pedagógico para o aluno com surdez, diagnosticar os conhecimentos prévios e planejar de acordo com as necessidades do aluno, ter oportunidades de direitos para aquisição dos conhecimentos científicos, e efetivar as atividades curriculares no contra turno de estudos da sala comum. Utilizar materiais ou recursos de tecnologias assistivos de alto e baixo custo. Avaliar continuamente, fazer registros do desenvolvimento da aprendizagem como apontar também as dificuldades. Preocupa-se com a proposta Bilíngue e não praticar o bimodalismo, que mistura a Libras e a Língua Portuguesa, que são duas línguas de estruturas linguísticas diferentes.

Já o AEE para o ensino da Língua Portuguesa trabalhará o processo de ensino e aprendizagem no sentido de desenvolver as modalidades da escrita: leitura, interpretação textual e produção de texto com coesão e coerência, fazer uso de imagens, vídeos, álbum, etc. Entretanto, propor aquisição dos conceitos científicos de língua e linguagem, numa práxi didático-pedagógico. Trabalhar os conteúdos que compõe o currículo escolar nas especificidades da escrita e dos aspectos formais da língua. Entretanto, o profissional para atuar nesta área do conhecimento precisa ter formação acadêmica em língua Portuguesa, planejar sobre ótica do nível de aprendizagem do aluno surdo sobre os atendimentos diagnosticado de forma interventiva, avaliativa e mediadora.

REFERÊNCIA

DAMÁZIO, M. F.; FERREIRA, J. Educação Escolar de Pessoas com Surdez-Atendimento Educacional Especializado em Construção. Revista Inclusão: Brasília: MEC, V.5,2010. P.46-57.

---

[i] Professora do AEE, pedagoga, psicopedagoga e aluna do curso de especialização em AEE-UFC/MEC.

[ii] Língua Brasileira de Sinais.

[iii] Atendimento Educacional Especializado.

[iv] Sala de Recursos Multifuncionais.

Os benefícios da descrição e da audiodescrição

Os benefícios da descrição e da audiodescrição

         A audiodescrição é um trabalho que oportuniza a pessoa cega ou baixa visão a vivenciar o trabalho articulado do contexto escolar, da vida social e familiar. Compreendemos que esse tipo de atividade profissional regulamentada ou não. Possibilita as construções de conceitos, a partir das especificidades dos detalhes de cenas teatrais, de óperas, filmes, cerimoniais e apresentações culturais, etc. E para isso, o indivíduo supera o seu estado de pertencente ao meio no qual está inserido.

        A contação de diversos portadores de textos, a descrição detalhada das imagens ilustrativas, os personagens e, como todo o enredo e o ambiente da história unidos a possíveis recursos táteis, sonoros e olfativos chamarão a atenção dos alunos, propiciando um melhor entendimento como também um engajamento com a temática.

        Toda a experiência tátil é bastante enfatizada no trabalho do Ensino Fundamental, entretanto esse recurso precisa de outras possibilidades de mediação da linguagem e a conjugação a descrição podendo ampliar, e muito, o entendimento e a significação.

        A relevância da descrição e audiodescrição como recursos técnico, pedagógico, tecnológico ou didático para o deficiente visual mostra a ele a sensação de pertencimento a todos os lugares da sociedade. E mais, favorece uma interpretação precisa, elaboração de conceitos mentais e de maneira mais completa o que assiste. Para isso, Mota (2010) nos diz que:

O primeiro passo para uma prática mais inclusiva que transforme imagens em palavras é conscientizar professores, alunos e pais sobre o que é audiodescrição e sua importância para o acesso às informações e ao mundo imagético, para a ampliação do entendimento, para a autonomia e independência das pessoas cegas e com baixa visão.

Apresentar o trabalho da audiodescrição, fazer a distinção dos conceitos o que é descrição? E a audiodescrição? Propor ao professor do ensino regular a compreender a técnica e fazer o uso contínuo de acordo com as necessidades dos alunos que tem a perda total ou parcial da visão. E, os demais alunos serão contemplados com esses detalhes que às vezes, a leitura, em se só, geram muitas dúvidas. O Maurício Santana (2013) nos aponta a definição de audiodescrição:

A audiodescrição é um modo de tradução audiovisual intersemótica (do visual para o verbal), que consiste na técnica de narração realizada por um audiodescritor, que descreve com o máximo de detalhes e sem julgamentos, tudo que acontece nas cenas de uma obra audiovisual, de acordo com os espaços oferecidos entre os diálogos dos personagens, respeitando o roteiro original, as intenções de pausas, ruídos sonoros e trilhas.

Após todas essas definições é óbvio que as práticas educativas contribuirão para a qualidade do ensino e aprendizagem e para o atendimento da inclusão social.

Os vídeos indicados com audiodescrição e Libras vêm mostrar a inserção da pessoa cega e baixa visão nos espaços da sociedade com naturalidade. E o texto: “Olhos vendados”, vem convidar aos colegas a promover uma ação colaborativa com essa técnica de audiodescrição, entre os professores e alunos e outros colegas de turmas. Jane Nogueira da Silva Gomes - (03/12/2013).

                             

                    

                       OLHOS VENDADOS   

                                                                                        Descrever é fundamental. Se você,

                                                                    professor, tiver alunos com deficiência visual,

                                                                explique como é a sala de aula e os demais espa-

                                                                   ços por onde os alunos vão

                                                                   circular. Incentive os colegas a descreverem ima-

                                                                     gens, gestos, ações, ilustrações nos livros didáti-

                                                                    cos, em cartazes, vídeos e apresentações. Faça

                                                                   simulações com olhos vendados para que os cole-

                                                                 gas possam entender como a falta da visão com-

                                                                  promete o entendimento, como assistir a cenas

                                                                   de um filme. Descreva, com detalhes, ilustrações

                                                                   e características dos personagens na contação

                                                                    de histórias, associando a descrição a possíveis

                                                                     recursos táteis, sonoros e olfativos.

    VER COM PALAVRAS

         Lívia Maria Villela de Mello Motta

Quem audiodescreve vê com palavras.

Vê, observa, registra,

Transforma imagens em palavras...

Para quem não enxerga poder

Peça, filme, desenho,

Até ópera assistir...

E ver com palavras

O que a imagem quer mostrar.

Quem não enxerga

Pode saber que o moço está de preto

E a moça de amarelo...

Que o homem de barbas grisalhas

Entrou e o pacote sobre a mesa colocou...

O que, quem, como, onde e quando

Ganham cores e formas.

As palavras vão chegando

E o entendimento completando.

Um vê, o outro escuta,

E com palavras podem enxergar,

Abrir a janela e espiar...

Cultura e informação acessar.

Quem audiodescreve vê com palavras

E quem assiste também vê com palavras. 

Quer saber mais...

www.vercompalavras.com.br

www.filmesquevoam.com.br

www.blogaudiodescricao.com.br

www.midiace.com.br